IMPLEMENTACIÓN DE LA REFORMA CURRICULAR A LA EDUCACIÓN NORMAL EN LA ESCUELA NORMAL DE CUAUTITLÁN IZCALLI

Este ciclo escolar (2011-2012), en la Escuela Normal de Cuautitlán Izcalli, al igual que en la mayoría de las otras Escuelas Normales de nuestro país, se pondrá en marcha la Reforma Curricular a la Educación Normal, misma que a escasos cinco días de iniciar las labores con los estudiantes no conocemos en su versión final.

En la jornada de planeación institucional que se está realizando en la escuela, se tuvo un acercamiento en colectivo a la versión de consulta del documento base de esta propuesta; como es de esperarse el tiempo no alcanzó para abarcar la totalidad del documento ya que las reflexiones que se compartieron arrojaron la necesidad de realizar un análisis a profundidad de algunos elementos teóricos que darán sentido al nuevo modelo educativo. Algunos de estos fueron:

1. Enfoque centrado en el aprendizaje.

2. Estándares educativos internacionales.

3. Constructivismo desde la perspectiva sociocultural.

4. Clasificación de las competencias: genéricas, específicas y profesionales.

5. Trabajo colaborativo.

6. Pertinencia y relevancia.

7. Alfabetización mediante las TIC.

A partir de esta necesidad de iniciar la reforma con una base conceptual común, que nos permita construir paulatinamente la dimensión práctica del modelo educativo de la institución, dimos por terminada una jornada más de trabajo, acordando leer el documento final de la reforma, que se nos informó llegaría al día siguiente y abriendo la invitación a que externáramos nuestras reflexiones y opiniones en este blog, en lo que se realizaba la siguiente reunión de análisis de la dimensión teórica del nuevo modelo educativo.

Con la expectativa de que podamos realizar comentarios en este espacio y reflexionar sobre lo que propone la reforma así como de los propios comentarios de los compañeros, demos paso a la participación.

Taller de danza tradicional mexicana en el jardín de niños. Una experiencia para compartir

La expresión artística tiene sus raíces en la necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos, que son “traducidos” a través de la música, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios. El pensamiento en el arte implica la “lectura”, interpretación y representación de diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginación de quien realiza una actividad creadora. Comunicar ideas mediante lenguajes artísticos significa combinar sensaciones, colores, formas, composiciones, transformar objetos, establecer analogías, emplear metáforas, improvisar movimientos, etcétera. El desarrollo de estas capacidades puede propiciarse en los niños y las niñas desde edades tempranas, a partir de sus potencialidades (SEP, 2004, p. 94)

Por esta razón es pertinente que en las instituciones de educación preescolares se abran espacios en donde los niños puedan desarrollar habilidades a partir de acercarse a la expresión y apreciación artística con una metodología basada en el juego; recordemos que el juego es un impulso natural de las niñas y los niños que favorece su desarrollo y aprendizaje (SEP, 2004, p. 35), además en esta edad y en el espacio educativo, el juego propicia el desarrollo de competencias sociales y autorreguladoras por las múltiples situaciones de interacción con otros niños y con los adultos. A través del juego los niños exploran y ejercitan sus competencias físicas, idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar, en las cuales actúan e intercambian papeles; ejercen también su capacidad imaginativa al dar a los objetos más comunes una realidad simbólica distinta y ensayan libremente sus posibilidades de expresión oral, gráfica y estética (p. 36).

En la escuela Normal de Cuautitlán Izcalli en este ciclo escolar 2010-2011, los alumnos del 3º1 de la Lic. En Educación Preescolar tomaron el curso “Habilidades docentes para el desarrollo del campo formativo de Expresión y Apreciación artística en el marco del PEP 2004”, dentro de un proyecto en la Asignatura de Taller de Diseño de Actividades Didácticas I y II, con la intención de fortalecer el trayecto formativo que están cursando y lograr así una mejor intervención con las modalidades didácticas durante la primera jornada de prácticas. Como resultado de estas acciones en los jardines de niños se está implementado (del 14 al 18 de marzo) un taller de danza con duración de tres días en donde, a partir de una metodología lúdico-costumbrista los docentes en formación desarrollan habilidades tales como:

1. Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.
2. Reproduce secuencias rítmicas con el cuerpo o con instrumentos.
3. Baila libremente al escuchar música.
4. Participa en actividades de expresión corporal colectiva desplazándose en el espacio.
5. Representa, mediante la expresión corporal, movimientos de animales, objetos y personajes,

etc.
6. Expresa corporalmente las emociones que el canto, la literatura y la música le despiertan.
7. Emplea el lenguaje paralingüístico (gestos, miradas, actitudes, posturas, etcétera) en sus

expresiones corporales y dancísticas, etc.

Como complemento de las acciones aquí señaladas se abre este espacio con la intención de compartir las experiencias que la implementación del taller de danza en los jardines de niños, genera en las docentes en formación, teniendo así elementos para valorar el impacto que este proyecto tiene en la parte medular de formación: la práctica docente.

Referencia.

Secretaria de Educación Pública. (2004). Programa de Educación Preescolar.

Curso "Habilidades docentes para el desarrollo del campo formativo de Apreciación y Expresión Artística en el marco del PEP 2004"

En este tercer curso que se está llevando a cabo en la Escuela Normal de Cuautitlán Izcalli, con un horario de 8:00 a 13:30 horas dentro del periodo intersemestral, como resultado del convenio entre esta escuela y el instituto de Danzas y Bailes tradicionales “Mizoc”, encontramos la participación entusiasta del grupo de 3º “1” de la Licenciatura en Educación Preescolar; misma que se ve reflejada en una asistencia puntual y comprometida con el horario.

El curso tiene como finalidad desarrollar aquellas habilidades docentes de las estudiantes que les permitan, en su próxima jornada de prácticas (del segundo semestre del ciclo escolar 2010-2011), implementar un taller de danza en donde se desarrollen básicamente las competencias del campo formativo de Apreciación y Expresión Artística. En la justificación de este curso el Instituto Mizoc nos dice lo siguiente:

“A través de este curso el profesor desarrollará su capacidad para utilizar la transversalidad en las áreas del conocimiento humano, para impactar favorablemente en la formación integral del alumno de educación básica, a partir de la enseñanza de la danza tradicional mexicana y su relacionado con la lingüística, la geografía, la historia, las ciencias sociales y las ciencias exactas, sin olvidar las otras áreas artísticas como son la expresión escénica, la música, y las artes plásticas, entendiendo que un artista es multidisciplinario en su formación como el profesor lo es en su desarrollo cotidiano. Con estos elementos el docente será capaz de trabajar diversos proyectos que le permitan abordar los campos formativos para la educación básica teniendo como eje central la enseñanza de la danza tradicional mexicana”.
El curso se lleva a cabo como una estrategia didáctica dentro de la asignatura de Taller de Diseño de Actividades Didácticas I y II con la finalidad de cumplir básicamente con los siguientes propósitos de las mismas:

Taller I
3. Aplicar los principios y criterios de la intervención educativa al plantearse propósitos precisos, elegir las modalidades de trabajo, y seleccionar y diseñar actividades didácticas que propicien aprendizajes con sentido para los niños.

4. Analizar con sentido crítico las propuestas didácticas que elaboren, antes de ponerlas en práctica en el jardín de niños; asimismo, valoren los resultados obtenidos de las experiencias de práctica para lograr un desempeño cada vez mejor.

Taller II
3. Profundicen los conocimientos adquiridos sobre las potencialidades de los niños, las estrategias básicas para el trabajo permanente con ellos y sobre los rasgos que caracterizan a las modalidades de trabajo que pueden poner en práctica como futuras educadoras.

4. Fortalezcan las competencias didácticas adquiridas al elaborar, analizar y aplicar con los niños secuencias de actividades didácticas que articulen los principios de intervención educativa.

5. Fortalezcan su sentido crítico al valorar los resultados de la aplicación de las actividades didácticas que diseñaron y de las experiencias derivadas de las jornadas de observación y práctica docente.

De tal manera que dentro del mismo curso se destina un tiempo para el análisis y planeación de lo que se aprende a su vez como taller.

Con este marco se abre este espacio para realizar comentarios y reflexiones en torno al curso que se ha implementado como una estrategia de la asignatura de Taller de Diseño… I y II en la escuela Normal de Cuautitlán Izcalli, esperando abrir otro espacio de este tipo durante la primera jornada de prácticas para reflexionar sobre el impacto del mismo en la formación de cada uno de las compañeras participantes.